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《背影》教學(xué)設計及點(diǎn)評
【教材分析】《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語(yǔ)文八年級上冊。作者選取“背影”這個(gè)獨特的視角，用樸素真摯的語(yǔ)言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀(guān)真實(shí)地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情展現得淋漓盡致。重點(diǎn)描寫(xiě)了父親為我買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，讓“背影”定格，成為永恒的經(jīng)典。
教材選擇這篇經(jīng)典散文作為教學(xué)文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”的要求，我主要想通過(guò)探究、交流的形式，讓學(xué)生從本文樸素的語(yǔ)言中學(xué)習文中細節描寫(xiě)的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性統一的語(yǔ)文課程特質(zhì)，又能在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上對學(xué)生有所熏陶，是這篇課文教學(xué)的價(jià)值之所在。
【學(xué)情分析】
對于八年級的學(xué)生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì )散文的能力是不足的，加上當代中學(xué)生多是獨生子女，“生在福中不知福”，對于日常生活細節中滲透出來(lái)的愛(ài)，常常熟視無(wú)睹。因此，抓住散文的線(xiàn)索，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)對于愛(ài)的思索，是很有必要的。
這篇文章內容是表現父子親情的，是學(xué)生熟悉的主題，而且學(xué)生有這方面的生活體驗，理解起來(lái)應該沒(méi)有難度，只要引導恰當就行。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練自然、樸素無(wú)華，讀起來(lái)也沒(méi)有多少障礙，會(huì )有閱讀成功的愉悅感。通過(guò)課堂學(xué)習，讓學(xué)生掌握抓線(xiàn)索閱讀散文的基本方法，學(xué)會(huì )如何通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì )文章所表達的思想感情，學(xué)會(huì )如何通過(guò)生動(dòng)感人的細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
【資源利用】
教材、教師、學(xué)生、課堂、資料等等都是語(yǔ)文教學(xué)的資源。這節課的教學(xué)，將充分利用教師、學(xué)生和教材等資源，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領(lǐng)悟文本。同時(shí)，利用多媒體課件輔助教學(xué)。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2.學(xué)習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語(yǔ)言中感受父子之間的濃濃親情，體會(huì )父愛(ài)的深沉。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，深入體會(huì )情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點(diǎn)：觸動(dòng)學(xué)生心靈，感悟身邊的愛(ài)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、畫(huà)面導入
今天，老師先請同學(xué)們欣賞一幅曾經(jīng)代表了一個(gè)時(shí)代藝術(shù)理想和進(jìn)程的油畫(huà)作品《父親》(屏顯)，它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫(huà)的面部特寫(xiě)極具震撼力，同學(xué)們從畫(huà)面中讀出一位什么樣的父親?
預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。
師：從哪里讀出來(lái)的?
預設：皺紋、眼神等。
師：今天，我們再來(lái)欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫(xiě)鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。(屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀)
預設：這是一個(gè)肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個(gè)衣著(zhù)樸素的父親等。
師：從哪里讀出來(lái)的?
預設：衣著(zhù)、動(dòng)作。
師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫(huà)面到底是在什么情況下出現的，還有哪些我們沒(méi)有讀出的東西，就讓我們一起走進(jìn)朱自清的散文《背影》。(板書(shū)課題)
設計意圖：用美術(shù)作品導入，由形象的畫(huà)面到生動(dòng)的文字，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?
預設：共四次，線(xiàn)索，貫穿全文。
2.你認為最感人的是哪一次背影?
預設：最感人是第二次具體描寫(xiě)背影。
3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”，為什么會(huì )如此感人?描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細節?(理解細節描寫(xiě)的作用)現在，再讀這幅文字描繪的畫(huà)面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀，再次體會(huì )第二次背影)
預設：穿戴、動(dòng)作等細節。通過(guò)細節描寫(xiě)，把父親最本質(zhì)、最真誠的內心情感鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力。讀出深沉的父愛(ài)，是愛(ài)，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛(ài)圖。(板書(shū)：永恒愛(ài))
屏顯：永恒的背影，深沉的父愛(ài)。
設計意圖：初讀課文，能讓學(xué)生對全文有一個(gè)基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節描寫(xiě)的作用。再強調第二次背影，突出重點(diǎn)，聚焦背影，體會(huì )父愛(ài)的深沉，也為后面的品味語(yǔ)言和體會(huì )情感做好鋪墊。
三、圈點(diǎn)旁批，體會(huì )情感
這愛(ài)，讓作者潸然淚下，也讓我們感動(dòng)至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學(xué)習一種閱讀的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢?
師：顧名思義，就是在文章旁邊寫(xiě)批語(yǔ)。批語(yǔ)可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
賞析式旁批示例：
| 原文 | 旁批 |
| 他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 | “攀”“縮”“微傾”，連用三個(gè)動(dòng)詞，完整的表現了父親爬月臺時(shí)的吃力和艱難。也和父親是一個(gè)胖子相對應，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛(ài)子之情，生動(dòng)形象極具表現力。 |
| 原 文 | 旁批 |
| 他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 |
我看到了一個(gè)為了兒子不辭辛勞的父親。 我看到老人一個(gè)艱難的、凝鑄著(zhù)愛(ài)的深情背影。 |
| 原文 | 旁批 |
| 他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 | 我想起母親在巷口等我回家時(shí)被路燈拉長(cháng)的身影，那被晚風(fēng)掠起的衣襟，看到我時(shí)高高揚起的手臂，拉著(zhù)我的手靠著(zhù)她回家的溫暖感覺(jué)。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著(zhù)母親深沉的愛(ài)。 |
(交流補充旁批。分別交流，師生共同點(diǎn)評。請學(xué)生按照自己體會(huì )到的情感先深情朗讀，再交流旁批。)
預設：
| 流淚的句子 | 旁批 |
| 到徐州見(jiàn)到父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來(lái)。 | 見(jiàn)到父親，目睹破落家境，又想祖母——這是難過(guò)的淚！ |
| 這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流了下來(lái)。 | 望見(jiàn)父親為自己買(mǎi)橘時(shí)艱難的背影——這是感動(dòng)之淚！ |
| 再也找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。 | 看不見(jiàn)送別的父親背影了——這是惜別的惆悵之淚！ |
| 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。 | 讀父親信，再現父親背影——這是思念之淚！ |
(指導學(xué)生分組采用旁批的形式，品味語(yǔ)言，體會(huì )其中所表達的思想感情。教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀、旁批、再進(jìn)行合作交流、研討、完善等方式，體會(huì )作者的情感。)
4.小結：我們會(huì )發(fā)現，如此深沉的情感，沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有使用大量的修辭，那么本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?你是通過(guò)什么方法品味到情感的?
屏顯：樸素、自然的語(yǔ)言也能感人。
旁批是閱讀的一種好方法。
設計意圖：這是教學(xué)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )旁批的讀書(shū)方法，在旁批過(guò)程中，重點(diǎn)抓住四次流淚，品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )作品所表現的思想感情，使學(xué)生既能領(lǐng)悟文本的思想內容，又能學(xué)習賞析本文的語(yǔ)言特色。
四、遷移延伸，布置作業(yè)
播放黃磊的《背影》，聆聽(tīng)中回憶生活中那些令人感動(dòng)的細節：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領(lǐng)，遞上一杯牛奶;沒(méi)有汽車(chē)的父親騎著(zhù)摩托車(chē)或自行車(chē)在校門(mén)口的守候，接過(guò)你沉甸甸的書(shū)包……只要你善于觀(guān)察，擁有感動(dòng)，就會(huì )寫(xiě)出美文。今天，請同學(xué)們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動(dòng)的細節，請你用樸素自然的語(yǔ)言，把這個(gè)細節描述出來(lái)。
設計意圖：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以，在學(xué)習本文的基礎上，讓學(xué)生做一次練筆，突出自然樸素的語(yǔ)言和生動(dòng)的細節，將閱讀與寫(xiě)作有效地整合起來(lái)，重點(diǎn)體現“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”“綜合性”“實(shí)踐性”的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。
【教學(xué)反思】
《背影》是一篇經(jīng)典散文，許多名家作為公開(kāi)課上過(guò)，好的教學(xué)設計不勝枚舉，如何在新課標理念下推陳出新，實(shí)現突破，讓我頗感棘手。
幾經(jīng)研究，我選取了第二次背影作為切入點(diǎn)，選擇了教學(xué)生旁批來(lái)體會(huì )情感。
首先通過(guò)畫(huà)面從第二處背影介入教學(xué)，聚焦背影，抓住細節描寫(xiě)走進(jìn)作者，感受深沉的父愛(ài)。繼而在指導旁批的方法時(shí)依舊以第二次背影為例，進(jìn)一步從細節凸顯出父愛(ài)，順勢引導學(xué)生聯(lián)系生活中愛(ài)的細節，體會(huì )身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學(xué)生重點(diǎn)賞析“我”四次流淚的細節描寫(xiě)，力圖勾連“父子” 情感，同時(shí)也給予學(xué)生一定的選擇權和自由度，以便引導學(xué)生深入理解文意。
從課堂效果來(lái)看，學(xué)生活潑的思想和表達讓我覺(jué)得確實(shí)是一次有益的嘗試。反思設計和課堂，我有以下幾點(diǎn)突出體會(huì )：
一是旁批確乎是讀書(shū)的一種好方法。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀時(shí)寫(xiě)旁批、作札記乃是行之有效的傳統良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯(lián)系運用，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應該進(jìn)一步給予學(xué)生指導。比如有思考價(jià)值的，語(yǔ)言凝練優(yōu)美的，讓大家感動(dòng)之余有所收獲的，讓學(xué)生明確提升旁批水平的方向。
二是做旁批有助于提高學(xué)生的發(fā)現探究能力。學(xué)生在旁批過(guò)程中，語(yǔ)言賞析的能力無(wú)形中得到了提高。交流時(shí)師生恰到好處的點(diǎn)評，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。
三是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在課堂上，我發(fā)現有些學(xué)生有意識的修改語(yǔ)句，思考如何讓自己的旁批生動(dòng)感人些。這其實(shí)也潛移默化地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
四是激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語(yǔ)言、寫(xiě)法的固有框架，學(xué)生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認為過(guò)于簡(jiǎn)單又苦于沒(méi)有新思路的板書(shū)在課堂上隨機創(chuàng )新，改成了“細節——情感——愛(ài)”“三足鼎立”的穩固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也突破我自設的瓶頸。
當然，語(yǔ)文課總是有遺憾的課。作為一篇經(jīng)典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時(shí)候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠遠不夠。再者，旁批時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在自己感興趣的局部，對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關(guān)系，還得在教學(xué)中進(jìn)一步研究，再作提升。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
《背影》是一篇傳統經(jīng)典課文。如何在新課改理念的指導下，緊扣教學(xué)重點(diǎn)順利達成教學(xué)目標，又能不拾人牙慧，設計出新意，這對設計者來(lái)說(shuō)真可謂是一個(gè)挑戰。
令人欣喜的是，我們看到了本教學(xué)設計在許多方面的突破。一是，選取了準確的教學(xué)切入點(diǎn)。由文章中對父親背影的第二處描寫(xiě)介入教學(xué)，然后關(guān)聯(lián)起其他三處，緊緊扣住了教材的核心。此后，由此展開(kāi)的對父親情感的體會(huì )和對父親形象的把握，一切都變得順理成章。二是，教學(xué)設計的結構簡(jiǎn)潔、清晰，整體感強。設計的核心構架由新課導入、聚焦四處背影描寫(xiě)和旁批訓練三部分構成，三部分之間相互關(guān)聯(lián)，互為補充。其中，借助旁批引導學(xué)生重點(diǎn)賞析“我”四次流淚描寫(xiě)的設計，與此前師生重點(diǎn)關(guān)注并研讀四處背影描寫(xiě)的做法相得益彰。第二次旁批訓練設計可謂用心良苦，既起到了勾連“父子”的作用，又達到了引導學(xué)生深入理解文意的目的。三是，以指導寫(xiě)批注的教學(xué)方式結構教學(xué)有創(chuàng )意而且有效。這種教學(xué)策略既符合文本特點(diǎn)又能多方面訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師適時(shí)恰當的學(xué)法指導和點(diǎn)撥亦很到位，讓學(xué)生收獲頗多。教師提供的旁批范例簡(jiǎn)單明了，示范性、指導性強。具體訓練時(shí)，教師充分考慮到了八年級學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生一定的選擇權和自由度。這雖然增加了教學(xué)的不確定性和難度，可是這種生成性的教學(xué)設計必然會(huì )喚起學(xué)生真切的情感體驗，激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的創(chuàng )造力。扎實(shí)的旁批訓練與開(kāi)放的教學(xué)方式的結合，一定會(huì )讓這節散文賞析課變得堅實(shí)厚重又不失靈動(dòng)。四是，導入方式的設計機智、巧妙，這種導入方式既有激趣功用，又能達到引導提示效果。由經(jīng)典美術(shù)作品到經(jīng)典文學(xué)作品，由畫(huà)中的父親到文字中的父親，由欣賞油畫(huà)到欣賞語(yǔ)言，由“具象”到“抽象”，這種過(guò)渡方式很自然，很精巧，而且意味深遠。
面對這樣一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，教學(xué)時(shí)不可不讀。朗讀對于詩(shī)歌和散文教學(xué)而言，不僅僅是形式和手段，其實(shí)也是重要的教學(xué)內容。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀本身就是理解賞析的過(guò)程。當然，對《背影》這篇文字相對較長(cháng)的文章來(lái)說(shuō)，采用何種方式讀，如何讀的有效，真還需要設計者費些心思�？吹皆O計者設計的板書(shū)，我始終有些疑問(wèn)：需要它嗎，不多余嗎，什么時(shí)候畫(huà)上去呢?
本次教學(xué)的核心是批注的指導和擬寫(xiě)，學(xué)生在此過(guò)程中完成閱讀學(xué)習的任務(wù)。那么，學(xué)生擬寫(xiě)批注的情況、教師的有效指導以及學(xué)生展示交流批注的方式就成了本次教學(xué)不能忽視的幾個(gè)方面。建議教師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試一下信息技術(shù)與學(xué)科整合式的語(yǔ)文教學(xué)。如果本節課能在計算機教室來(lái)上(通過(guò)計算機技術(shù)手段能實(shí)現所有學(xué)生批注的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)展示和交流)或充分利用多媒體和實(shí)物投影技術(shù)(亦可讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上)，就可以較全面充分地展示學(xué)生的思維水平、語(yǔ)言能力，同時(shí)也便于教師指導。如果真能如此，生生之間、師生之間的比較、碰撞、爭論、補充也更便于形成。
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