小英雄雨來(lái)教學(xué)反思（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的小英雄雨來(lái)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 1
小英雄雨來(lái)這一篇小說(shuō)內容很長(cháng)，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學(xué)生無(wú)論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會(huì )人物的情感，都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。
在設計本課的教學(xué)時(shí)，我思考的重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據本課的問(wèn)題特點(diǎn)，我在設計整個(gè)教學(xué)時(shí)，從小說(shuō)的三要素來(lái)設計，即情節、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導學(xué)生理清文章的內容、脈絡(luò )結構，再此基礎上，給文章的六個(gè)部分擬小標題，然后在小標題的基礎上擬定這篇小說(shuō)的情節曲線(xiàn)，加深孩子對小說(shuō)情節的理解，抓住課題“小英雄體會(huì )雨來(lái)”的人物形象。
本節課，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習，我設計讓學(xué)生根據前一課的學(xué)習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進(jìn)而在全班交流匯報，體現了課堂學(xué)習的協(xié)作性，實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的`認真預習。
遺憾的是，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導致兩個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有做好：
一是沒(méi)有強調自然環(huán)境描寫(xiě)對小說(shuō)整體的烘托作用；
二是沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展，語(yǔ)言訓練，由于這兩篇課文都是小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)塑造人物形象，所以，原本可以讓學(xué)生模仿著(zhù)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行發(fā)揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。
總結經(jīng)驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長(cháng)了不少，也算是自己的“一課一得”吧！
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 2
教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：
第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？
第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責打雨來(lái)部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì )，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的`機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引著(zhù)，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì )得也很不錯。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)體會(huì )到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫(xiě)的作用也不容小覷，我也引導學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì )當時(shí)人物的心情，并滲透寫(xiě)作方法的指導。不管學(xué)生以后能不能在寫(xiě)作中適當地運用，我想就這節課而言，學(xué)生應該是有所收獲的，我覺(jué)得足矣。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 3
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雨來(lái)是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來(lái)卻并沒(méi)有達到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒(méi)能實(shí)現最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，于是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長(cháng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無(wú)論從設計還是到實(shí)際教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。
我雖有意強化雨來(lái)的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過(guò)程中，反復強調“小英雄雨來(lái)”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒(méi)有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過(guò)程有些繞來(lái)繞去，形成了局限性，需要斟酌細節設計。
因為是第二課時(shí)，學(xué)生對小雨來(lái)的“英雄”形象在上一節的基礎上已經(jīng)有了初步感知，所以本節課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應該重視引導學(xué)生體會(huì )作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(cháng)文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊某些單元的語(yǔ)文要素有著(zhù)緊密的`關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說(shuō)這一題材下的“串聯(lián)情節法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標的達成。
第五，問(wèn)題設計沒(méi)有思維含量。只有有效的問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達成學(xué)習目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中成長(cháng)。比如在主問(wèn)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”的設計處，學(xué)習活動(dòng)應該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì )為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過(guò)程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫(huà)一畫(huà)和套路步驟的說(shuō)一說(shuō)這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(cháng)文章，應引導學(xué)生關(guān)注各部分內容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問(wèn)題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第六，沒(méi)有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說(shuō)題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說(shuō)的三要素，但是關(guān)注課后習題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習題的設計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設計出來(lái)的學(xué)習目標和學(xué)習活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習內容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節課來(lái)說(shuō)才能達到長(cháng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習目標定位一定要準確，問(wèn)題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習活動(dòng)應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學(xué)目標，而不應是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 4
這是一個(gè)紅色故事，講述了小英雄雨來(lái)為掩護交通員李大叔，與鬼子展開(kāi)機智勇敢的對抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長(cháng)，全文共分為六個(gè)部分，因此也要用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來(lái)存在著(zhù)非常大的困難。真為小宋這個(gè)文弱的姑娘你餓了把汗。
較上次上課相比，小宋對于課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個(gè)教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂(lè )中。上課過(guò)程中能夠對學(xué)生進(jìn)行較為準確的引導，而且可以對于學(xué)生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來(lái)更加的完整。
本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閱讀上來(lái)。在上課過(guò)程中她不僅用了大量的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫(xiě)的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的`美感，從而在日后的閱讀與寫(xiě)作中掌握一種語(yǔ)感，這不僅有利于學(xué)生增強朗讀能力，還有利于學(xué)生在日后的習作中進(jìn)行借鑒。
但是，在美讀示范的過(guò)程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的積極性不高，沒(méi)能及時(shí)對他們進(jìn)行更加鼓勵與引導。當問(wèn)“老師讀得好不好”時(shí)，他們沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的回應。如果，他們回答“不好”，那么就稱(chēng)贊他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進(jìn)行鼓勵，相信他們日后可以做的比老師還要好。這一點(diǎn)是本節課的一個(gè)遺憾點(diǎn)。并且，在閱讀課文的時(shí)候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時(shí)候，忘記了讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，這不利于他們的閱讀效率與目的性。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 5
《小英雄雨來(lái)》一課，記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的.優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，故事性強，情節曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。今天，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(cháng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題：課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時(shí)練習加小標題；從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？畫(huà)出你感受深的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。學(xué)生們學(xué)習起來(lái)，有重點(diǎn)，有目標，因此學(xué)習比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內容較多，文字較長(cháng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導。我引導學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？”這一問(wèn)題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 6
在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我正引導孩子們交流課文第四部分的學(xué)習體會(huì )，一個(gè)孩子對雨來(lái)為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。最初，一部分孩子都認為雨來(lái)不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來(lái)不要，他就沒(méi)有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來(lái)之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛(ài)國主義教育，他是一個(gè)愛(ài)國的孩子�！币粋€(gè)孩子說(shuō)完。另一個(gè)孩子急著(zhù)站起來(lái)說(shuō)：“雨來(lái)一定不會(huì )要鬼子的東西，因為雨來(lái)是絕對不會(huì )貪這個(gè)小便宜，而出賣(mài)李大叔�！蔽冶沩槃菀龑В骸笆前�！同學(xué)們想想，如果當時(shí)雨來(lái)接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì )怎樣看待我們中國人？”“他們會(huì )覺(jué)得我們中國人很貪財，愛(ài)貪小便宜�！�
一個(gè)孩子憤憤不平地說(shuō)。這個(gè)孩子話(huà)音剛落，另一個(gè)孩子接著(zhù)說(shuō)：“他們一定會(huì )覺(jué)得中國人沒(méi)骨氣�！蔽荫R上表示贊同，適時(shí)對孩子們進(jìn)行思想品德教育�！笆前�！同學(xué)們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的'尊嚴”。這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內容都分析完了，這孩子怎么還舉著(zhù)手？不會(huì )又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個(gè)讓人意想不到的問(wèn)題�？煽吹胶⒆幽菑堉�(zhù)急的臉，我還是尊重了他，示意他說(shuō)出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著(zhù)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得雨來(lái)可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅�！甭�(tīng)后，我真是大吃一驚，沒(méi)想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進(jìn)行了大力表?yè)P：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師覺(jué)得你比文中的小英雄雨來(lái)還有機智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P卻引起了周?chē)⒆觽兊淖h論，一只只手齊刷刷地舉起來(lái)�！巴瑢W(xué)們，你們有意見(jiàn)嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋�，我不太贊成肖闖同學(xué)的意見(jiàn)，因為鬼子是絕對不會(huì )跟著(zhù)雨來(lái)走，他們都很狡猾�！�
一個(gè)孩子發(fā)表完他的意見(jiàn)，教室里馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都爭著(zhù)想發(fā)表自己的意見(jiàn)�！坝陙�(lái)這樣做不行，原因有兩點(diǎn)：其一是因為他如果說(shuō)一個(gè)假設的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來(lái)對鬼子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有了任何利用價(jià)值，鬼子就可能會(huì )殺害雨來(lái)。其二是因為鬼子也不會(huì )相信雨來(lái)，一定會(huì )讓雨來(lái)在前面帶路�！薄袄蠋�，我認為鬼子絕對不會(huì )相信雨來(lái)，因為他們看見(jiàn)交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子�！薄�(tīng)到這里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結：“同學(xué)們，你們真會(huì )思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環(huán)境來(lái)周密的考慮，不能只看到片面就得出結論�！�
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 7
《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長(cháng)，內容通俗易懂，故事性強，很容易吸引學(xué)生。針對這些特點(diǎn)，我是這樣來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)的：
一、課前預習
課前布置學(xué)生預習，課文讀三遍，標上小節，圈出生字，畫(huà)出生詞。找出不理解的詞試著(zhù)用查字典和聯(lián)系上下文的方法予以理解，同時(shí)思考預習提示里的問(wèn)題。充分的預習使學(xué)生對課文內容有了初步的`了解。
二、檢查預習，整體感知
文中出現的生詞較多，尤其是擬聲詞，如：“哐啷、咕咚咕咚、屋里哇啦”等都比較難讀，還有“彈、扎、擰”三個(gè)多音字要處理，因此在檢查生字詞環(huán)節用時(shí)較長(cháng)。然后讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并根據提示說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。因為采用了填空的形式讓學(xué)生感知課文內容，降低了難度，既避免了學(xué)生看著(zhù)課本長(cháng)篇大論的復述故事的情況發(fā)生，又讓學(xué)生很輕松地把握了文章的主要內容。
三、感悟英雄形象
在整體感知了課文之后，讓學(xué)生抓住“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)交流，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵句子來(lái)說(shuō)。緊接著(zhù)讓學(xué)生瀏覽每一部分的內容，并定個(gè)小標題，由于時(shí)間不多了，我幾乎沒(méi)讓學(xué)生讀，便帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分的總結，可能學(xué)生課前預習的比較充分，因此，概括的小標題很精練。
本節課還有很多不足之處：
1、課堂上時(shí)間分配不合理。生字詞學(xué)習用時(shí)過(guò)長(cháng)，課文學(xué)習比較倉促。整節課前松后緊。
2、重點(diǎn)不突出。沒(méi)有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、感悟、交流。若能讓學(xué)生抓住感受深刻的句子進(jìn)行品讀，學(xué)生對雨來(lái)的英雄形象和愛(ài)國精神感受會(huì )更加深刻。
3、自主學(xué)習體現不充分。如“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”、“概括小標題”都可以放手讓學(xué)生在小組內先進(jìn)行討論交流，再匯報，學(xué)生的印象會(huì )更深刻。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 8
《小英雄雨來(lái)》選自管樺的同名中篇小說(shuō)，主要寫(xiě)了在抗日戰爭時(shí)期，雨來(lái)為了掩護李大叔，同敵人作斗爭的故事，刻畫(huà)了一位機智、勇敢的小英雄形象。
本節課的教學(xué)目標是：
1．能用較快的速度默讀課文，說(shuō)出雨來(lái)被稱(chēng)為“小英雄”的原因。
2．能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，基本完成了教學(xué)目標。學(xué)生能夠通過(guò)多種形式的'閱讀課文，討論、交流，抓住雨來(lái)和敵人進(jìn)行斗爭的描寫(xiě)，說(shuō)出雨來(lái)被稱(chēng)為“小英雄”的原因。通過(guò)有感情的朗讀課文，能簡(jiǎn)單說(shuō)出環(huán)境描寫(xiě)的作用。在教學(xué)生成中主要存在的問(wèn)題是：
1．教學(xué)過(guò)程中指令過(guò)于模糊，過(guò)渡語(yǔ)不夠準確，例如，將上節課學(xué)習說(shuō)成了復習，過(guò)于緊張。對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠精準，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答過(guò)的完整的問(wèn)題就不要讓另外的學(xué)生再回答，避免再次浪費時(shí)間，要及時(shí)止住。
2．準備還是不夠充分，課文重點(diǎn)內容沒(méi)能做到爛熟于心，在學(xué)生讀課文中沒(méi)能及時(shí)糾正學(xué)生的閱讀出錯的部分。
3．在講解環(huán)境描寫(xiě)這一部分時(shí)，沒(méi)有多次經(jīng)過(guò)學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，朗讀不夠充分。
4．在引導學(xué)生閱讀這一方面做的還不夠好，學(xué)生在閱讀時(shí)，沒(méi)能讀出其中的情感，作為老師要及時(shí)范讀，在講解環(huán)境描寫(xiě)這一方面，要通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀，去體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，由于時(shí)間沒(méi)有把握好，缺乏多次閱讀這一環(huán)節。
5．時(shí)間安排不夠合理，最后結尾過(guò)于倉促。預設比較完整，在最后的生成課堂中沒(méi)能合理把握時(shí)間。還是準備不夠充分，應該再一次試課，效果可能會(huì )更好一點(diǎn)。
6．在板書(shū)問(wèn)題上要注意板書(shū)的設計與字體的書(shū)寫(xiě)。平時(shí)要多練習，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。
以上是我的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多多汲取經(jīng)驗，以后盡量去避免這些問(wèn)題的出現。若有其他不足之處，請各位領(lǐng)導老師批評、指正，今后我會(huì )努力改進(jìn)，讓自己更快的進(jìn)步。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 9
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《小英雄雨來(lái)》這篇文章，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣十足，課堂反應也比較的積極。本文是一篇略讀課文，那么整個(gè)課堂上就以學(xué)生的自學(xué)為主，合作交流為學(xué)習的主要方法。在學(xué)習中，師生交流互動(dòng)的比較輕松愉悅。
《小英雄雨來(lái)》中的主人公是一位處于抗日戰爭時(shí)期的孩子，他的勇敢、機智、愛(ài)國形象深深地印在孩子們的心中，同時(shí)因為雨來(lái)的年齡和學(xué)生的年齡相仿，更增加了親切感。課堂上增強了孩子們的學(xué)習興趣。
首先讓學(xué)生先以小組合作的形式來(lái)學(xué)習本課的生字詞，這篇文章比較的長(cháng)，生字比較的多，那么在學(xué)習上會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一些難度，因此先在小組內交流學(xué)習，能夠達到正確、流利、通順地朗讀課文，初步感受合作學(xué)習的樂(lè )趣。其次，根據課文中的六部分內容，學(xué)生通過(guò)默讀，了解課文各部分的大致內容，學(xué)習用簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概述各部分大意。再者，小組合作，抓住各部分的重點(diǎn)語(yǔ)句，從句子中體會(huì )雨來(lái)的性格特點(diǎn)，深深地體會(huì )到在那個(gè)抗戰年代的孩子們的痛苦，以及面對戰亂的那份勇敢，面對兇狠的敵人，能夠毫無(wú)畏懼地通過(guò)自己的聰明才智戰勝敵人。環(huán)境造就人，環(huán)境越惡劣，英雄才會(huì )輩出。
處于抗戰時(shí)期的小雨來(lái)是個(gè)小英雄，用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己的愛(ài)國情懷，那么在和平年代的我們應該用什么的'方式來(lái)表現自己對祖國的一片深情呢？作為一個(gè)拓展，在課堂中給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流。有的說(shuō)好好學(xué)習，做一個(gè)有文化的人；有的說(shuō)堅持鍛煉，健康成長(cháng)，成為一個(gè)有用的人；還有的說(shuō)要關(guān)心身邊的人，做懂事的孩子……
雨來(lái)是孩子們心中的英雄，也是他們學(xué)習的榜樣，更是他們奮斗的目標，相信有了雨來(lái)，孩子們會(huì )在平時(shí)的學(xué)習和生活中，嚴格要求自己，成為自己所希望的人。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 10
這篇課文節選自作家管樺的同名中篇小說(shuō)，是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說(shuō)。
一、 從預習入手。
這篇小說(shuō)很長(cháng)，學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺(jué)，很多學(xué)生對我說(shuō)，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個(gè)自然段。很多學(xué)生還不知道，小說(shuō)是不能以自然段劃分的，只能按章節理解。如這篇小說(shuō)本身就已經(jīng)被改動(dòng)過(guò)了，文章的標題就是很好的切入點(diǎn)。在此，引導學(xué)生自讀課文，自擬標題。用較快的速讀閱讀課文，了解內容，在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，我都會(huì )對閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快閱讀速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內容，語(yǔ)句通順即可，不必強求一致。學(xué)生根據文章內容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書(shū)、三掩護李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機智逃生；也有的.同學(xué)用了課文中的語(yǔ)句做了小標題：一望著(zhù)媽媽笑、二我們愛(ài)祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒(méi)看見(jiàn)、五有志不在年高、六雨來(lái)沒(méi)有死。
二、 引導學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。
這篇課文講述了雨來(lái)雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作斗爭。學(xué)生雖然掌握了基本內容，但對于每一個(gè)點(diǎn)是如何具體描述的，學(xué)生并不清楚，這是小說(shuō)的特點(diǎn)，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來(lái)掩護李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì )到雨來(lái)寧死不屈的堅定意志，對雨來(lái)懷有深深的敬佩之情。
三、 抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)——講故事大賽。
有利于學(xué)生的口頭表達能力。根據本組教學(xué)的內容的特點(diǎn)，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內互相互評，再推薦展示，學(xué)生都對我們的幸福生活來(lái)之不易而感嘆不已。
四、 推進(jìn)運用。
我為祖國做什么？讓學(xué)生進(jìn)一步抒內心之所想。
在教學(xué)中有幾點(diǎn)也需要注意：
1、 不要講得太多。有時(shí)和學(xué)生聊的比較投入，圍繞一個(gè)話(huà)題會(huì )浪費時(shí)間。
2、 學(xué)生理解故事內容較真。說(shuō)明這是個(gè)小說(shuō)，小說(shuō)的文章特點(diǎn)與紀實(shí)文學(xué)有著(zhù)差異，故事來(lái)源與生活。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 11
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來(lái)機智勇敢，冒著(zhù)生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動(dòng)人故事。
今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習了略讀課文《小英雄雨來(lái)》這篇課文，第一課時(shí)，我主要是教給孩子學(xué)習默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發(fā)現許多孩子的學(xué)習習慣不好，布置預習任務(wù)，有一部分孩子沒(méi)有完成。于是我決定用一節課的時(shí)間進(jìn)行默讀的練習。經(jīng)過(guò)計時(shí)默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級的課文篇幅較長(cháng)，如果課前預習不到位就會(huì )出現課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺(jué)培養孩子的閱讀習慣比趕進(jìn)度會(huì )更有效。
第二課時(shí)學(xué)習時(shí)，我抓住“小雨來(lái)給你留下什么印象？從哪些地方看出來(lái)的？”這一問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習。然后交流，對于引導雨來(lái)上夜校讀書(shū)時(shí)，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛(ài)自己的祖國”這一句話(huà)，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來(lái)掩護李大叔的愛(ài)國主義精神的表現是因為夜校的學(xué)習做的鋪墊。于是這時(shí)，我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們學(xué)習語(yǔ)文是為了什么？大部分孩子聽(tīng)后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來(lái)的'孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒(méi)有一個(gè)孩子表達出對語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們從出生就接觸語(yǔ)言，到了四年級了還每天都在學(xué)語(yǔ)文，但是孩子們就認為學(xué)習語(yǔ)文是必須學(xué)的內容，卻從沒(méi)有一個(gè)知道為什么學(xué)語(yǔ)文，只知道學(xué)習好就可以，不知道學(xué)習語(yǔ)文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，并沒(méi)有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。
小英雄雨來(lái)教學(xué)反思 12
一、教學(xué)效果
教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫串全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：①從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？②他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生交流。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子作斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責打雨來(lái)的部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì )，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操。除此之外，引導學(xué)生讀文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，在讀中體會(huì )當時(shí)人物的心情，并滲透寫(xiě)作方法的指導。
二、成功之處（與原文不符）
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功之處是把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人快樂(lè )的游戲；為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì )；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。
三、不足之處
在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的'好方法。我在小組合作學(xué)習，討論交流這一環(huán)節中，由于自己時(shí)間把控得不好，沒(méi)有放開(kāi)手讓所有的學(xué)生都得到鍛煉、展示的機會(huì )，這是本節課的不足之處。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：放手讓學(xué)生根據課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎上，重點(diǎn)討論自己感受最深的是什么，最后組織學(xué)生講故事。把“體會(huì )雨來(lái)機智、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)”融入“交流自己感受最深的”環(huán)節中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )雨來(lái)的機智，明白雨來(lái)為什么要這樣做。
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